数学可以不按教材要求，自行编制资料引导学生复习。语文科呢也可以这样吗？写作与阅读这两个大的板块，应该如何组合呢？还有大量的基础知识积累，又应该怎么办呢？
失望、担忧、焦虑交织在一起，陈卫红感觉有一块学生的巨石压在自己的胸膛，眼眶也湿润起来。
陈建军拿着铜铃悄悄地到陈卫红身旁，静静地站立在旁边。
铜铃发出的些微碰撞声，惊醒了陈卫红。陈卫红长长地深吸一口气，咽下一口唾液，强迫自己做出微笑的表情，从陈建军手中接过铜铃，猛地摇了起来。
铃声停下后，陈卫红平静了一些。回到教室，让语文科代表领着学生朗读新学的课文，自己则快速翻阅学生的作文本，同时思考语文教学的应对之策。
中午，学生离校后，陈卫红感觉浑身疲软，饥饿感阵阵来袭，却没有一点食欲，木然地在教室里继续翻阅学生作文。
显然，按照常规教法，把本期的教学内容，也就是小学第十册的课文教完之后，再来组织复习，时间上来不及，效果也不好。那么，就只有进行变革，采用特殊方法了。
数学科从基本的运算着手，再拓展到方程、几何基础和应用题。那么，语文科呢？
小学语文学科，从应对考试和应用于实际生活来看，最基础的是识字和拼音，然后是组字成词、连词成段、联段成篇。至于课文，多学几篇少学几篇，对学生素质的提升和应对考试，影响都不大。陈卫红再次做出一个大胆的决定，从明天开始，让学生把小学的十本语文教材都带到学校。在教学中，暂时把第十册的语文教材抛开，先组织学生复习或者说重学拼音和各册的生字，并结合教材内容同步完成组词和造句。
在阅读方面，准备让学生从三年级的教材开始，每天早读时读两篇课文，读完之后，同桌两人之间，相互交流，说出文章的主要人物，基本事件，再说一句自己的看法或感受；或者说出文章的主要内容和自己的感受；或者是自己感觉写得最好的一段话，以及认为这段话说得好的理由。两人说完之后，推荐一人到组内说，组内说完之后，推荐一人到全班说。大家说完之后，每个学生结合别人的观点，简要写出自己的感受。
为扩大学生的阅读面，促进学生阅读素养的提升，陈卫红决定每周精选两篇精典美文，工整地抄录后张贴在教室里，让学生抄录和阅读，以扩大学生的阅读量。另外，去找一些往年小升初的阅读题，张贴在教室里，让学生课余时间看看、读读、练练。
在写作方面，让学生按“字、词、句、段、篇”的顺序推进，每周完成一篇短文。具体做法是，围绕一个主题，每周星期一写出三个字，用这三个字分别组三个词；周二根据这三个词，写三个句子；周三对这三个句子进行前后延伸，扩展成三段；周四将三段修订完善后，形成一篇小文章；周五按照同桌、小组、全班的顺序进行交流和修订。
时间安排上，陈卫红决定进行一些调整。早上，要求学生八点半前全部到校。八点半开始，立即完成阅读任务；中午两点半到校，到校之后开始写作训练；下午放学之后，安排半小时的数学练习。
方案基本确定下来之后，陈卫红感觉心里轻松了些。这才回到房间，开始煮面条。
两点半，陈卫红班的学生基本到齐。
陈卫红压抑住内心的焦虑，走到学生中间，与学生们交流起来：“你们都觉得作文难吗？”
“是啊，老师，我们全班同学都害怕写作文。”
“那你们说说，作文难在什么地方？”
“不知道为什么要写，也不知道写什么，更不知道怎么写？”几名学生的话语反映出基本相同的意思。
“原来你们是怎么写作文的？”
“一般都是把课文中的内容改一下时间、地点和人物，抄过来。”
陈卫红的心不断地下沉，难怪学生的作文水平这么差。其实，根源并不在学生身上。
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